在当今“能力为本”的时代，如何评价学生的学习能力已成为世界各国教育热点问题之一。学业评价对人才培养目标、教学、课程、考试体系起着“指挥棒”的作用。中小学学业评价的现状如何？每门学科究竟要发展学生哪些关键能力？学科能力的基本表现有哪些？“能力导向”的学业评价体系如何建构？探讨能力导向下的学业评价体系，是切实提升学业质量、深化素质教育的保证。为了理清这些问题，本研究分三大部分展开研究。部分（章）：解决学业评价“为什么评”。 第二部分（第二章）解决学科能力评价“是什么”。 第三部分（第三、四、五、六、七章）解决学科能力评价“怎么做”。教师评价是影响学生学业成就的重要因素。在当前学业评价取向由“知识本位”向“关键能力”“核心素养”超越的背景下，为了更好地实践小学生学科能力评价，归根结底需要教师锐意进取地更新与修炼自身的“评价素养”，让自己成为“评价专家”。学会评价是教师重要的学科素养。
绪言节 研究缘起一、重视学生能力发展：时代对教育提出的要求二、“能力生根”的教学诉求：“教—学—评”的一致性三、我国学科能力评价有待进一步研究第二节 文献综述一、已有相关研究二、不足与创新第三节 研究价值一、有利于树立科学的教育质量观二、有利于促进学生学科能力的发展三、有利于教师评价素养的提高四、有利于学校办学质量的优化第四节 研究思路与方法一、研究思路二、研究方法章 从知识到能力：学业评价的挑战节 回顾与检视：学业评价的历史探寻一、学业评价的历史回溯二、学业评价的历史走向第二节 现状与困境：当前学生评价“缺能”管窥一、学业评价“缺能”困境素描二、学业评价“缺能现象”归因探析第三节 革新与完善：“能力导向”的学业评价体系重建一、能力导向：评价观的应然选择二、能力导向下学业测评的框架第二章 学科能力评价的理解节 学生能力的理解一、学科能力之于学生学习的意义二、教育学视域下学科能力的意蕴三、学科能力的内在结构四、学科能力的特点第二节 我国学科能力表现标准的缺失与改进一、我国课标小学生学科能力表现标准缺失——基于中美澳的比较二、启示与借鉴：学科能力表现标准的研制第三节 学科能力的评价程序一、学科能力评价的内涵二、学科能力评价程序的理念先导三、学科能力评价程序的运行第三章 学科能力评价目标的制定节 学科能力评价标准研制的理论基础一、知识论基础——教育学立场下的知识观二、心理学基础——皮亚杰的认知发展理论三、目标学基础——布卢姆教育目标分类学四、评价学基础——比格斯SOLO分类理论第二节 学科能力评价模型的建构一、国外学科能力评价模型管窥二、学科能力评价模型的确定：对他国的借鉴三、学科能力评价模型的应用第三节 运用评价标准确定评价目标一、由评价标准转为评价目标二、学科能力评价目标的叙写第四章 学科能力评价任务的设计节 评价任务的理解一、评价任务的内涵与价值二、良好评价任务的标准三、评价任务的分类四、能力导向的评价任务开发的特征第二节 学科能力评价任务的开发一、评价任务开发的理念：逆向教学设计二、评价任务的开发过程三、评价任务的能力导入点第五章 学科能力评价工具的选择节 选择性反应评价一、选择性反应评价的理解二、选择性反应评价的能力导向三、能力导向的反应性评价试题编制四、制定选择性反应评价的步骤第二节 论述式评价一、论述式评价的理解二、论述式评价的制定第三节 表现性评价一、表现性评价的理解二、表现性评价的类型三、表现性评价的编制第四节 交流式评价一、交流式评价的理解二、交流式评价的能力导向三、交流式评价的实施要求第六章 学科能力评价结果的反馈节 反馈的理解一、反馈的内涵二、反馈的教育价值三、有效反馈的特征第二节 反馈的方式一、标准化测验二、报告卡三、记录袋四、讨论会第七章 教师评价素养的修炼节 教师评价素养的理解一、教师评价素养的意蕴二、学会评价：教师必备的专业素养第二节 教师评价素养的结构一、教师评价素养的结构模型二、教师评价素养的结构要素第三节 教师评价素养的修炼一、在职前完善评价理论的学习二、在教学实践中提升教师评价素养三、在教学反思中坚定评价信念结论主要参考文献
钦芬，女，1980年7月出生，湖北荆州人，教育学博士，2010年7月毕业于华中师范大学教育学院，现江苏师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师。主要研究方向为课程与教学原理、教师教育、学业质量测评，在《教育研究与实验》、《大学教育科学》等刊物上发表论文近30篇，多篇被人大复印资料转载。参编书目5部。现主持全国教育科学规课题1项，完成省高校哲社课题1项。
