本书试图打破现有教材将观察评价等同于心理学研究者的观察研究方法、将研究中所用的相关技术传授给教师的倾向，运用社会认知研究成果，帮助教师和教师教育者深入理解儿童观察评价的过程，并从影响观察评价结果的各要素出发，建议提升观察评价能力、逐步减少偏差的方法。本书结合有关社会认知的相关研究，分析教师常见的观察评价现象与困惑，加深对观察评价过程性质和涉及要素之间复杂互动关系的理解。阐述基于社会认知的原理而设计的观察评价培训模式，包括如何改造介入社会知觉和推理的“主观”特征，以及如何改善教师所处的客观观察情境。整个教育评价系统中的地位做了展望，激励教师和教师教育者追求成为更好的观察者、理解者和支持者的道路上不断前行。
总序：理解导常行为的成长意义/001
章儿童观察评价是教师的社会认知活动/001
一、观察产生知识/001
二、教师"观察评价"角色的由来/009
三、教师的儿童观察评价过程的性质及本书的结构/013
第二章用社会认知研究透视教师观察评价儿童的过程及偏差/023
一、教师对儿童表现的"社会知觉"及常见偏差/025
二、教师对儿童表现的解释与判断及常见偏差/031
三、教师对儿童表现归因中的"基本归因错误"/040
四、教师觉察与控制自己社会认知过程时的"认知保守性7043
五、给教师的观察培训应修正对教师观察评价过程的基本理解/044
第三章磨炼关于儿童"有价值学习"情境的敏感性/047
一、五大领域学习能为儿童的生存奠定坚实基础/050
二、学习与发展源于各种生存情境中的实践活动/053
三、《指南》提示的"有价值学习"及其情境/055
四、儿童观察评价需要教师生活视野的大格局/068
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