本书提出，在学前教育实践中要摆脱以自我为中心。幼儿教师要提升共情能力，就要学会关注幼儿，以幼儿为中心。教师在师幼互动和教学活动的预设中应该真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们所发出的有价值的信息。教师所捕捉的信息越准确，感受越深入，共情的层次就越高。第二，善于倾听。倾听是指全神贯注地聆听对方的诉说，以对方为中心，专心致志，不轻易打断或插话，并注意观察对方的动作、表情、语音、语调等的变化，及时使用微笑、点头等身体语言来回应对方。在幼儿讲述的过程中，教师尽量不要发表任何评价，更不要打断孩子的话。只有善于倾听，才能正确判断幼儿在想什么，为什么会这么想，教育教学才能更有针对性，教学效果才能够真正地达到预期的效果。第三，换位思考。幼儿的心理承受能力还很弱，当他们在与教师或同伴的互动中陷入困境、遭遇到挫折时，他们往往会较长时间地处于消极情绪当中。这就需要幼儿教师能够做到和孩子换位思考，准确地去体会和感受孩子内心的情绪情感，并及时做出积极回应，由此让孩子感觉到被理解、被关心。
章 学前教育概述
节 学前教育的价值
第二节 学前教育目标
第三节 学前教育的基本原则
第四节 现代社会学前教育的发展趋势
第二章 学前教育专业人才培养的理论基础
节 幼儿教师专业发展理论
第二节 幼儿教师的教育实践性理论
第三节 幼儿教师教育一体化理论
第四节 幼儿教师的实践性知识观
第三章 学前教育专业人才培养模式的构建方略
节 学前教育专业人才培养的目标
第二节 学前教育专业人才培养的教学模式
第三节 学前教育专业人才培养的制度建设
弟四章 学前教育专业人才培养的课程设置
节 学前教师教育课程目标的确立
第二节 学前教师教育课程内容的选择
第三节 学前教师教育课程的组织与安排
第四节 有关学前教师教育课程设置中的几对基本矛盾
第五章 学前教育者职业素质培养
节 幼儿教师的职业认同培养
第二节 幼儿教师的师爱素质培养
第三节 幼儿教师的教育智慧
弟六章 学前教育者心理素质培养
节 幼儿教师的情绪能力提升
第二节 幼儿教师的压力应对能力培养
第三节 幼儿教师的自我意识培养
第七章 学前教育有礼仪素质培养
节 幼儿教师的仪表与服饰礼仪
第二节 幼儿教师的语言礼仪
第三节 幼儿教师的行为礼仪
弟八章 学前教育者应必备的教育技巧
节 应对幼儿提问的技巧
第二节 提问幼儿的技巧
第三节 表扬奖励和批评惩罚幼儿的技巧
第四节 应对幼儿同伴冲突的技巧
第五节 应对幼儿不良情绪的技巧
参考文献
李晓艳，吉林省四平人，1990年任四平铁东区幼儿园教师、教学园长，2009年任四平市铁东区教师进修学校教研员。先后被评为吉林省学前教育教学能手、四平市很好教师及吉林省学前教育科学研究优选工作者，多次获得省、市级幼儿教师基本功大赛一等奖及省很好指导教师称号。主持参加国家、省级科研课题研究，发表多篇学前教育方面论文。
